校本课题《高中语文疏通教学法》结题报告

主持人：赵越超               

疏通教学法是基于高中语文教学中存在的各种矛盾，针对基础薄弱学生所遇到的问题，教师自身有待提高的实际需要，结合各类知识教学辅导的体验，从而提出的一项旨在提高学生语文学习能力的教学研究课题。                

     一、基础理论与应用价值

      （一）基础理论

    1、根据控制论原理，高中语文疏通教学法研究高中语文教学信息传递和变换，研究其自动控制过程。

2、根据系统论原理，高中语文疏通教学法研究高中语文教学各种知识系统的一般模式，结构和规律，研究各种系统的共同特征。所谓系统，是由相互制约的各个部件组成的具有一定功能的整体。

3、根据信息论原理，高中语文疏通教学法研究高中语文教学信息编码的优化组合。

    （二）应用价值

    1、课题研究提出的理念

“疏通”：①疏导教学过程，开通解题思路；梳理知识结构，接通阅读思路；拓宽认知视野，打通作文思路。②教学互动，教学相长。③启发点拨，揭示规律；交流质疑，学以致用。

“教学”：教学要突出重点，化解难点，扣住关键。从宏观角度讲：重点是教什么的问题，难点是学什么的问题，关键是用什么的问题。从微观的角度讲，重点是怎么教的问题，难点是怎么学的问题，关键是怎么用的问题。

“法”：疏通思想与思维之间的关系，疏通思维与表达之间的关系，疏通观察与思考的之间关系。揭示规律，交给方法，学以致用。

2、课题研究的目的原则

    目的：教书育人。传承中华文化，陶冶情感，升华境界；学习祖国语言，提高表达能力；培养观察灵性，增强思考悟性，为学生的未来发展奠基。

原则：简化教学信息，优化教学过程；减轻学习负担，提高教学效率。

3、课题研究的操作过程

（1）课内：①课堂重在指导归纳知识点线面，注重训练概括能力；②晚修重在强化巩固理解记忆，锻炼思考应用能力；③周测重在查缺补漏，及时发现问题解决问题；④月考侧重仿真模拟，提升综合运用随机应变能力。

（2）课外：①读经典散文，写心得随笔；②读教辅资料，看所需练习；③阅报刊杂志，知热点问题。

4、课题研究的意义价值

在教学过程中，研究各种各样的“关系”是重点；在教学实践中，涉及各种各样的“结合”是难点。知识与能力的生成转化，则是形成教学结果的关键。高中语文疏通教学法之研究，就是能在“关系——结合——转化”周而复始的教学活动中，老师成为“教”之明白人，学生成为“学”之明白人。

例如：孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思如何结合起来？须有疏通之法。《学记》曰“故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。”如何引导学生而使师生关系变得融洽？如何激励学生而减轻学生负担？如何启发学生而会独立思考？须有疏通之法。现代教育家叶圣陶先生说语文“教是为了不教”，那么教与不教之间也须有疏通之法。在实际教学过程中存在着讲与练、内与外、难与易、考与评等诸多错综复杂的关系，须有疏通之法。疏通之法就是揭示规律、应用模式、交给策略、运用方法。               
      二、实践策略与方法

高中语文教学直接面对高考，素质教育和应试教育如何互补？疏通教学法做出了积极的探索，它所面对的对象是文理普通班的学生，一切教学问题都集结在高三需要解决。发展是硬道理，高中语文疏通教学的一个目标是：能使普通班学生提升信心，增强能力，经过坚持不懈的努力，可以拥有1—10个百分点的增分空间。高中语文疏通教学的另一个目标是：提高教师自身的文化素养、业务水平和教学艺术水平，运用适合富源教育实际特点的行之有效的教学策略。

1、摸清学情早记姓名，增进感情从不同交流始。

樊迟问仁。子曰：“爱人。”问知。子曰：“知人”。（《论语》）疏通教学法要求任教老师首先能做一个明白人，其“智慧”在于首先识人，能够通过学习情况观察分析，根据学习品质首先对全班学生进行分类，快速记住他们的姓名。

分类标准如下：

A类、踏实独立型：听讲比较认真，作业主动完成，不懂能够发问。

B类、盲目随众型：不分轻重缓急，不知规律方法，习惯死记硬背。

C类、固执浮躁型：学习只凭感觉，听课浅尝辄止，练习稍难则退。

D类、懒惰封闭型：早读从不张嘴，上课坐打瞌睡，晚修抄袭作业。

以上A、B、C、D、四类学生在普通班比例约为1：6：2：1。共性表现为：知识技能薄弱、态度习惯不佳；质量效率低下，信心目标缺乏。所以，要想提升普通班的学习成绩，不能忽视学风建设，不能走过场。既要有针对性的强化训练，规范学习过程，落实教学效果，同时要加强非智力因素的培养。

A类学生增加训练难度，要比其他学生多做练习，口传心授多做交流，拓宽其知识视野，磨炼其心智，必备错题集，提高概括分析能力。

B类学生要引导他们制定阶段性学习计划，学习要学重点、难点，周测要写小结。

C类学生要培训锲而不舍的耐心，圈点勾画的细心，越挫越勇的雄心，越顺越慎的精心。

D类学生要站在他们身边讲课，布置详细具体任务，要求独立作业，多做细致的、鼓励性的、坚持不懈的辅导。交流的目的在于引导学生学习上路，做个学习明白人，重塑学习品质。要懂得过程与结果的辩证关系：没有过程就没有结果，走捷径其实是走弯路，穿旧鞋走老路没效果。所以学习必须更新观念，改良方法，不能急功近利而留下种种隐患——教了等于没教，学了等于没学，天天都在做夹生饭，到头来，一切又回到原点。

针对普通班学生普遍存在基础薄弱的情况，首先从通过反复训练就能掌握的知识和技能入手，以此摸底考查学情，为以后采取相应教学手段做好铺垫。

      2、运用多种手段，形成教学互动。

（1）讲明白。“讲”不是照本宣科，面面俱到，满堂灌，只讲不管听。而是“明白”是要体现6种元素：①讲题必先做题；②讲解深入浅出；③概括以点带面；④分析有比较；⑤恰当使用多媒体。⑥学生复述要点，说不对要纠正，说不全要补充。

（2）练实在。一练听得懂，不懂就要问；二练会做题，操作有程序；三练想得对，知道怎么答；四练答得对，表达要准确。练实在，就是练有道，一练一得，得得相连，不走过场。当然，设题要精当，题型要广，知面要宽，要有一定的含金量。

讲明白，练实在，从质量的角度来说，就是精讲多练，讲练结合。讲——练——讲，构成教学小循环。

（3）浅台阶。教学智慧其中有一点，就是能把一道难题破解为若干个简单题，然后再重组，从而调动诸多基础知识，运用诸多解题方法，熟悉诸多问题规律，体现出层层铺垫、循序渐进的学习过程。事实证明，将一竿子捅到底，只对答案去做高考模拟题的方式极不适合普通班学生。还有一种错误理解：认为对普通班教学要降低难度就是训练做简单题，不做难题，只练小题，不练大题。此乃无奈之举。其实降低难度最好的办法就是分解重点，化解难点，多设小问，先分解，再综合。也就是让学生拾级而登，而非陡壁攀援。

（4）小步子。对于接受能力比较弱的普通班学生进行比较浅显的单项训练，一次到位结果往往是欲速则不达。老师觉得很简单，对学生来说则不然。看不清题干的要点，看不准问题的要求，看不出问题的暗示，这都是屡教不改的顽疾，以致要么空白，要么答非所问。医疗的办法就是坚持不懈地进行“小步子”的规范性训练。

（5）变角度。“思维定势，不知变通”是制约学生智能发展的瓶颈。引导学生从多个角度去看一个问题，交给方法进行比较，就会克服学生不愿动脑思考的弱点。学生喜欢直线思维，不善发散思维、侧向思维和逆向思维，问题稍微拐点弯就蒙了。例如材料作文审题要求从某一角度立意。只有进行多角度比较，选择最佳角度，才能体现立意的广度和高度。透过现象看本质，这是作文的看家本领。怎么看？看到了什么？这里面大有学问。先从哲学的角度看会高屋建瓴，再从生活的角度看会触类旁通。作文行文贵在“移步换形”：文章从何角度切入？又从何哪些角度展开？又以何角度首尾？结构上起承转合，内容上角度变换。如果深谙此道，作文将是鹤立鸡群。

    （6）多反复。一个良好的学习习惯的养成需要反复的训练。巩固知识，形成技能，克服遗忘，温故知新，都是如此。反复是最好的老师。从教学方法来说，知识要不断地归纳梳理，采取“串糖葫芦”和“滚雪球”的方式；从教学进度来说，语文是螺旋式的，不是直线式的。所以高三第一轮复习要突出重点，反复再现。师生要备错题集以供参考，以备二轮复习之用。反复不是机械性训练，而是有所变化的理解性训练。实践证明，按部就班地往前推着进行高三复习，等于从头又讲了一边，因为高一高二欠债诸多，所以高三复习如讲新课，结果往往顾此失彼。

（7）勤矫正。知识理解错误，需要纠正；思考方式不对，需要匡正；教学方法不当，需要矫正；做题结果错误，需要修正；学习态度不佳，也需要调整。教学其实就是一个不断矫正、不断前进的过程。所以疏通教学一开始就抓养成动笔习惯，教圈点批注，练修改订正，写考后反思，杜绝 “裸书”、“裸卷”现象。

（8）早反馈。及时复习讲过练过的东西，及时查缺补漏发现问题，是非常必要的教学手段。知其然，还要知其所以然。题做对了，要知道对在哪里；做错了，也要知道错在哪里。所以，平时作业批改要细，有点拨，能让学生知道错在哪里，因此严令禁止作业抄袭。提高学生解题能力要训练有素。日练、周测、月考，都为下一步教学提供反馈信息。教师重视反馈，学生也要多和老师交流，以便老师对教学方案早做调整。

    三、应用教学模式，形成三足鼎立

课堂教学是向教学要质量的主战场。根据学科特点和针对学情的需要，疏通教学主要采用以下三种课型作为课堂教学模式，便于操作。之所以采用以下三种课型，因为三角形结构最为坚固，充分呈现“关系——结合——转化”的功能。

导读课。任务：授阅读之术，疏文脉之通，提内容之要，解重点之疑。内容：包括古诗文阅读、现代文阅读。导读知识涉及方方面面。过程：导读内容分解成2-3个教学环节，每个环节由讲、读、议、练四步构成。导读课有别于新授课，特点是导一篇带多篇。

导练课。任务：巩固重点所学，尝试独立作业，暴露具体问题，及时发现矫正。内容：字词句章语修逻文基础训练、各类文体阅读、各类题材写作、做大小试卷。过程：教师巡视，个别点拨，阶段小结，构成教学环节。

点评课。任务：通过作文点评、试卷点评，发现问题，分析问题，解决问题。内容：梳理知识，理清结构，对比得失，剖析原因，表扬进步。手段：使用多媒体。过程：学生提出问题，教师予以启发，解析答案要点。内容详细分解，构成教学环节。青竹每成长一次，都要做一个小结。在教学过程中，点评课将发挥从量变到质变的重要作用，成为一个教学拐点。                

 四、整合教学资料，优化信息题库

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”要想行之有效地进行训练指导，没有好的训练题目，一切方法都是纸上谈兵。内容决定形式，形式反作用内容，这是不可颠覆的真理。语文知识信息浩如烟海，信息编码复杂而多变。所以，讲什么，练什么是大前提，怎么练是小前提，基于考点结合学情，进行有针对性的辅导训练才是结论。尤其是高三后期二三轮复习，语文试题质量非常重要。如果题库没有储存，仅靠教辅资料，就会束手无策。所以研究分析五年来的高考真题，搜集高考大省的高考模拟试题，根据学生的实际接受能力做分割组合整理，形成分期分批的练习题，用之信手拈来，无论是研究备课还是讲练延伸，都事半功倍。

优化资源，通过三种渠道：一是回归教材，结合考点，提炼“例子”，分类定型，编成习题；二是网上搜索，下载套题，筛整选组，改编成题；三是针对需要，下载资料，提取精华，自编成题。

建立题库，采取两种办法：一是材料复制、归档，分别存入类型口袋和月份口袋，使用方便；二是吐故纳新，不断整合，控制数量，提升质量。

五、疏通教学效果初步显现

自从2010年12月9日在深圳富源学校高中部礼堂举行全高一年级全体学生参与的开题大会，开题别具一格：有课型片段，有课题报告，有师生互动，现场气氛热烈，成功拉开深圳市富源学校高中语文疏通教学研究课题的序幕。而后，年级语文教学效果一年一变：

2011年7月高一学年宝安区统考，富源学校高一年级语文区排名进九，原学部周永祥主任为之称赞不已。2012年7月宝安区高二统考，富源学校高二年级语文均分区排名第八。2013年富源学校高三语文高考名列宝安区第七，2014年富源学校高三语文高考均分97分名列宝安区第六。2015年深一模富源高三年级语文均分98分区排名第四，而高考均分102分。

普通班语文高考成绩稳步提升：

2013届高考语文成绩：高三（1）音体美文科班，语文均分87分，最高分贺赟102分。任课教师：课题组成员胡晓庆。高三（3）文科普通班，语文均分92分，最高分田成志112分。高三（4）理科普通班，班语文均分91分，最高分谢琳117分（年级语文最高分128分）。任课教师：课题组成员赵越超。

2014届高考语文成绩：高三（2）班音体美传文科班，语文平均分91分，过90分人数达50%，最高分陈嘉敏112分。高三（4）班理科普通班语文平均分95分，过90分人数达75%，最高分王俊雅114分。该班语文超过某一理科实验班。任课老师：课题组成员赵越超。

2015届高考语文成绩：高三（1）班理科普通班，语文平均分84.46分，三分之一学生过90分段，最高分衷文106分。高三（7）班文科普通班，语文平均分91.09分，三分之一学生过100分段，六分之一学生过110分段，最高分郑奇奇、甘伟成115分（不含惠州考试传媒生黄饶语文115分）。任课老师：课题组成员赵越超。

2015届第三轮复习，赵越超老师按照学部工作安排，担任每周两节课的全高三年级的音体美传小班语文辅导课。效果明显。

需要补充说明的是：2011届高三（6）特优班学生张婧以总分638分成绩考入北京大学，语文134分起到重要作用。语文任课教师万春晓为疏通课题组成员。

以上成绩说明，疏通教学研究课题的实践取得了显著的成果，经受住了高考的检验。富源学校高考语文成绩今非昔比，除了有学部领导力行教学改革，加强德育备考、为师生创设优良的高考氛围，运筹帷幄，亲自指导之外，直接原因：一是高三语文备课组有优秀的领头羊鲁春会老师，他所执教的高三（6）特优班语文成绩遥遥领先，强势拉动全年级的语文上升趋势，2015届高三（6）语文最高分140分。二是各实验班语文成绩也高居本班各科。三是普通班语文也不甘落后，尽量瘦身少拖后退甚至不拖后退。高三语文备课组团队作用发挥良好，上中下因材施教，分类推进，在民办学校管理体制下堪称先例，实为少见。

该项课题研究提出者：赵越超，课题成员：胡晓庆、万春晓（后转他校）、杨得义、付宝平二位老师为2011——2012年高一、高二课题成员。

该项课题实践分别得到了年级杨玉中主任、原学部周永祥主任、尤其是总校刘春娥副校长（兼高中部主任）的大力支持与关怀指导。课题研究还得到了富源学校教科所仲增荣主任、现高中部教学处郭友忠主任的悉心指教。

赵越超老师以广东省深圳市富源学校教师撰写的学术论文：

《民办学校语文教学的几点反思》发表在《中国校园导刊》2011.04；（国家级刊物）；

《扎根基础，着眼发展——高中语文疏通式教学反思》发表在河北省优秀期刊《阅读与鉴赏学术版》2011.10；

《议论文写作五路疏通》发表在《江苏教师》中学课程辅导2012.05。

    六、目前存在的问题、以后的发展方向

   （一）目前存在的问题

1、对教材与教法的处理，对考点与知识的把握、对卷面与考情的分析，还是简单化粗线条的。

2、教学缺乏传统文化的底蕴，课内外、读与写、文史哲等大语文观念没有深入到具体教学中去，对“新课标”的理解不全面、不深入，不灵活。

3、学生大脑中的语文知识结构并未形成系统。学生对语文教学知识信息的接收与输出，还未具备自控过程。信息筛选组合能力、阅读概括分析能力，文学鉴赏联想能力，语言表达遣词造句能力亟待提高。

4、对普通班的极端落后生还欠缺行之有效的激励措施；

5、对普通班的有潜力提升的学生没有进行更好的帮助：

6、过高、过低地估计了学情，对学生的沟通过迟，磨合期过长，影响了教学进程。

（二）今后的发展方向

    由于2016年高考施行全国统一卷，而且语文要求提升，我校将面临着新的考验，尤其是中下等生，语文成绩如何，将最大程度地决定他们的高考命运。所以，在原有的课题研究基础上，疏通教学研究课题组将面临着新的任务，就是要上接考纲，下接学情，快速适应高考形式变化，提出制定出切实可行、行之有效的高考复习方案，在原有的基础上，再上一个台阶。                   

     七、结束语

“高中语文疏通教学法”的提出，出于我在深圳市富源学校教学一线工作的反思，主要是针对高中语文教学存在的一些实际问题，以及对学生负责任的态度，从而提出的一项教研课题。个人认为课题既具有学科教学研究的特点，更适合学生发展的需要。民办学校以教学质量求生存，以教育规模求发展，筚路蓝缕，举步维艰。经验不可复制，反思方能创新。作为一名热爱富源教育事业的老教师，作为一名富源学校成长发展的见证人，应该为富源学校大厦的文化建设添砖加瓦。本人因此获得富源学校科研项目先进个人奖。因为连续工作在高三教学一线，时间紧，任务重，所以对课题研究始终停留在技术层面，好在有学校学部领导的重视与指导，使我受益匪浅。以此结题，如有抛砖引玉之用，则欣慰不已。

锤炼出精品，坚持成特色；经验只助总结，反思可供创新。疏通教学法深植高中语文教学，扎根年级薄弱环节，理论从实践出，实践从理论得。疏通教学法的理想很现实，就是能接地气为学部发展服务；疏通教学法的成效很实际，就是能够在“最后出口”顺利过关。今后还将锲而不舍地运用疏通教学法做好本职工作。  

2015年12月