高中部 郭友忠

每个人的一生都必须有其职业生涯，职业生涯是指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动以及相关的态度、价值观等连续性变化经历的过程。不同的人有不同的从业境界，不同的从业境界决定了不同的从业态度和职业生涯规划。教师的专业发展是指教师的专业素质即专业理念、专业知识、专业能力、专业情感(态度)的发展。教师职业生涯规划是教师专业发展的基础，教师的专业发展要求教师必须进行职业生涯规划。

一、教师的职业生涯

教师的职业生涯就是其在主动学习和实践的过程中，成功扮演教师角色，实现自身专业化发展的过程。台湾学者王诞生根据休伯曼生命周期理论，把教师的职业生涯规划分为以下五个阶段：

1〜3年为生涯起点阶段，即入职期：教师生涯前三年，因为工作的复杂性和压力，往往怀疑自己是否适合从事教师职业，投入教育事业的热情日渐削减。这一时期可概括为“求生和发展期”。

4〜6年为稳定阶段，即稳定期：经过前三年的磨炼及适应，教学技能逐步提髙，教学压力得到一定程度的释放，工作进入一种相对稳定的状态。

7〜18年为行动主义阶段或自疑阶段，即实验和重估期：有些教师积累了多年教学经验，开始尝试各种不同的教学策略，以提髙教学质量;有些教师却因为工作的稳定而开始怀疑是否有必要。

19〜30年为平静阶段或保守主义阶段，即平静和保守期：由于教师已人到中年，体能及热情均处于衰退期中，大部分教师能平静地对待这一过程;还有部分教师因为已具备丰富的教学经验，常对教育改革持保守态度。

31〜40年为脱离阶段，即退休期：此时教师已临近退休，部分教师能坚守教学岗位，以平静的方式等待退休;部分教师却采取消极方式，选择提早离开教师岗位。

二、教师的从业境界

一、谋生境界

“谋生型”教师追求把事做完。把做教师作为自己谋生的职业，并且选择教师职业是出于无奈。这样的教师过于功利性，把薪酬当作工作的交易，对每一项工作总是挖空心思地谈条件、讲价钱，维权意识很强，奉献意识严重缺失。工作缺乏竞争意识，满足于点滴经验。工作大都是得过且过，有时迫于压力，也想做得好一点，但又不肯下功夫，经常寻找客观原因为自己解脱——我已经尽力了。特别善于在指责管理制度方面挖空心思，强词夺理，不能自觉地把压力化得动力。处于职业境界的教师如果不能完成规定的教育教学任务，他将失去赖以生存的教师工作。

二、事业境界

“事业型”教师追求把事做好。有两种情景，一种是有强烈的工作责任心，把教师工作视为崇高的职业，工作勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，苦干多于巧干，不善于从自己的工作实践中提炼技巧，没有自己的工作特色。另一种是有强烈的事业进取心，把教育工作视为一项事业，工作努力进取，竞争意识强，从不自满。能够把丰富的经验升华为精湛的艺术，善于思考自己的不足并不断调整自我，具有自己的工作特色。处于事业境界的教师有着高远的教育目标，尽管他因为创造性的突破与卓越的贡献获得了充分的劳动报酬和业绩奖励，但那些都是水到渠成的必然。

三、生命境界

“生命型”教师追求把事做精。把教育事业作为自己生命的一部分，当做自己的人生理想去追求。思想意识超前，善于接受先进的理念，善于从别人的成功中学习，善于从别人的失误中学习，善于在探究性领域中进行创造性尝试，并把自己成功的东西上升为理性的指导，在自己工作的实践中再创造，追求成就感。处于生命境界的教师有着崇高的人生追求，能够创造性地干好自己的工作，能够从自身和社会需要出发，站在超功利的角度，以完善自我、实现自我、超越自我、奉献社会的立场看待自己的职业，自信但不固执，成功但不自满，竭力追求更好。

在教育的世界里，挣扎于谋生境界的教师最劳累，奔忙于事业境界的教师最充实，独立于生命境界的教师最洒脱。做教师，最终进入谋生境界的人最多，进入事业境界的人很少，进入生命境界的人只是凤毛麟角。但是，只要你立志于生命境界，踏实地走过谋生境界，勇敢地越过事业境界，无论上天最终赐予你多少，你的劳累必然会降低，你的生活必定更充实，你的生命必定更精彩！

三、教师专业发展的基本内涵

一、教师的专业内涵

教师的专业是指教师的专业理念、专业知识、专业能力、专业情感等各方面。

    (一) 专业理念

    专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。主要包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。

专业态度：是指教师对自己从事的职业所持有的基本态度。

教育理念：是指教师对教育事业所持有的理想和信念。

专业道德：是指教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守(行为、品德)。

    (二) 专业知识

    专业知识是教师实施教学的基础，是指导教师开展教育教学活动和自身发展提高的航标。主要包括学科专业知识、教育教学理论知识和教育教学实践知识三个主要成分。

学科专业知识：指教师所任教学科的专业知识。具备比较渊博的学科专业知识是教师实施教学的基础。

教育教学理论知识：包括教育学知识、心理学知识、教学法知识和课程论知识等。没有教育科学理论指导的教师是一个盲目和短见的实际工作者。

教育教学实践知识：包括教学技术、教学经验、教学情境、教学策略等。教育教学实践知识是教师教学能力的重要来源。

    (三) 专业能力

专业能力是指教师在实际育人过程中所表现出来的教育教学能力的总和，是教师实施教学的保证。主要包括教师的智力、教学实践能力、科研能力、反思能力和课程能力。

(四) 专业情感

专业情感是指教师对其所从事的工作的情感，这种情感主要体现为对待学生的情感、对待工作职责的情感和自我发展的人生价值感。它是教师在实施教育教学过程中的价值追求，是教师自我提高，建构良好师生关系，完成神圣职业使命的内在动力。

二、教师的专业发展

教师的专业发展是指教师在实际教育教学过程中，其专业信念、专业知识、专业能力、专业情感等各方面不断更新、演进、完善和提高的过程，这是伴随教师一生的过程。

任何人的发展成长都需要经历一个过程，这也是新课程的基本学习理念，教师的成长要从模仿开始，要从研究别人的教学模式开始，逐步学会自己构建教学模式，进而实现创建教学模式。把自己的起点设置在专家和名师具备的水平上是注定要失败的。

    三、教师的发展过程

    教师的发展成长一般有三个阶段：一是勤奋学习，广泛积累，以学习者的心态成为合格的经师，这段时间一般要3到6年；二是严于律己，善于思考，以思考者的状态成为高尚的人师，这段时间一般要6到12年；三是潜心研究，开拓创新，以研究者的姿态成为时代的名师，这段时间一般要12到20年，甚至更长。

四、教师专业发展的基本历程

发展是一个循序渐进的过程，一名合格的师范毕业生，从初踏讲坛到成为一名教育专家，都要经历经师、人师和名师三个发展阶段——教师专业发展三步曲。

一、博学广积，当好经师

(一) 怎样的教师才是经师？

东汉郭林宗说：“经师”者，乃“教书匠”之谓。

经师，简单地说就是合格的教师。具体地说就是指能够严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做到不“误人子弟”的教师。

经师是教师的职业境界，也是最低境界，就是把教师职业作为一个种谋生的手段。

经师把传科学文化之道、授科学文化之业、解知识贫乏之困惑作为自己的职责，重教书，轻育人。

经师以传授给学生知识为主要目的，教学的基本手段是言传施教，以言相感。

(二) 经师应具备怎样的素质？

一是严谨的治学态度。必须是教育的明白人、有心人，熟悉治学之道，明了耕种与收获的辨证关系。耐得住寂寞，甘于“坐冷板凳”，脚踏实地，埋头苦干，一丝不苟。

二是较高的人境情商。要有对环境的融合力和与他人相处的亲和力。对待学生，要诲人不倦，敢于和善于向学生学习；对待同志，要以诚相待，友好相处；对待学术，要真诚沟通，互相学习，取长补短；对待生活，要悦纳万象，“心胸宽大以忘忧，高瞻远瞩以却怒，意志坚强以祛畏惧，性情欢悦以消烦愁”。

三是勤奋的学习品质。有博学广积的发展品质，永远做一个学习者。学习的内容主要包括新课程的基本理论和学科课程标准，所教学科的专业知识和相关的跨学科知识，他人的教学策略和教学艺术，先进的教学理论和教学方法等。

(三) 怎样才能当好经师？

一是勤奋学习。学习是从事任何职业的需要。教师职业的特殊性要求教师比任何职业的从业者更得加强学习。所以有人说，教师的定理是：今天您一旦停止成长，明天就应该离开课堂。饱学才能多识、才可以持续发展。教师的学习是自己成长的需要，有利己性，教师是直接的受益者，但出发点和归宿又有利他性，间接受益者是学生。可以这样说，名师才能出高徒，教师教的水平决定着学生学的水平。勤奋学习是当好经师的前提条件。

二是广泛积累。有积累才会有提高，好脑筋不如烂笔头。教师的积累从信息的来源讲，包括对自身得失的积累和对他人经验的积累；从信息的类型来讲，包括知识积累和方法积累；从信息的功能来讲，包括教法积累和学情(学生错误信息和创新信息)积累。积累的基本方法就是记忆积累和文稿积累。广泛积累是当好经师的基本保证。

三是积极模仿。教学模仿包括再造性模仿和创造性模仿两种。

再造性模仿侧重于教学方法和教学思路，是完全的不加改变的模仿，是模仿的初级阶段。再造性模仿通常包括整体模仿和局部模仿两种。

整体模仿就是整堂课的教学结构、指导方法和设计思路都没有变动(有时进行局部的个别调整)，全搬照抄，彻头彻尾的模仿。

局部模仿就是指整堂课的教学结构、指导方法和设计思路大都是自己的原创，只是在课的某些教学环节中，采用“名师”的教学思路和指导方法。

再造性模仿适用于初步教坛的教学新手，并且应该先以局部模仿为主，有选择的采用，尽量做到扬长补短，为我所用，借鉴但并不失自我，然后逐步向“名师”的整体风格发展。

创造性模仿是指模仿时不拘泥于细节，而是从整体风格方面去模仿，结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革，力求体现个人的教学特色，是模仿的高级阶段。

创造性模仿必须具备的条件是教师的再造性模仿积累到了一定时期，教师掌握了娴熟的教学技巧和名师的教学风格，具有足够的举一反三或触类旁通的能力了。积极模仿是当好经师的有效捷径。

四是研究学情。知己知彼才能百战不殆。新课程下的教学理念是：教服务于学，教配合于学，教适应于学，只有教师准确地把握学生的知识基础、心理特点、认知习惯、认知能力，才能有效地指导学生有效地学习。任何一个班的学生客观上都存在差异，并且差异是各个方面的，不同方面的差异程度也是不同的。教师应采取的策略是尊重学生的个体差异，尽可能准确地掌握学生的差异，科学进行因材施教。因材施教是当好经师的根本策略。

二、立身修德，做好人师

(一) 怎样的教师才能称为人师？

东汉郭林宗说：“人师”者，即“教育者”之谓。

人师，简单地说就是优秀教师。具体地说就是“人师”为陶冶学生性格的导师，不但要有高深的学问，而且要有伟大的人格和高尚的修养。

人师是教师的事业境界，也是较高境界，就是把教师职业作为一种事业追求与精神享受。

人师把传科学之道和做人之道；授科学文化之业和思想道德之业；解知识贫乏之困惑和解思想“扣子”之困惑为己任，做到既教书又育人。

人师以教书育人为主要目的，教学的基本手段是言传身教，以行相感。

(二) 人师应该具备怎样的素质？

一是因材施教的素质。作为人师，同时必须是一名合格的经师，即当好经师是做好人师的必要条件。

二是成人之美的品德。以身作则，身教与言教并施，立己与立人并举，“己欲立而立人，己欲达而达人”，即自己立身修德，也要让别人立身修德；自己通达事理也要让别人通达事理。

三是主动思考的习惯。人师应以思考者的状态战斗在教学第一线，学习和思考是人师工作的主旋律。思考的内容应该包括对自身工作情况的思考和对学生发展情况的思考，只有思考才会有良策。

(三) 怎样才能做好人师？

中国有句古话：“作经师易，作人师难”。即是说传授学生以知识比较容易，给学生以人格的影响却比较困难。就我国的时代现状来看，应该说“作经师不易，作人师更难”。

一是当好一名经师。要做好人师，首先必须当好一名经师。一个教师在传授知识时捉襟见肘，或者自身道德卑微，在对学生进行思想道德教育时，必然是软弱无力的。学高为师，专业扎实是做好人师的根基。

二是注重修德养行。人师教书育人，以德为先，所以应该是“学者的楷模，师德的标兵”。在实际教学中，要以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。身正为范，以德育人是做好人师的灵魂。

三是善于思考改进。教学工作的特点是教学内容、教育对象、教学目标都是动态的，这种动态要求教师的教学策略、教学方法、教学艺术必须不断调整、完善、优化，所以人师在工作中必须不断的反思自己、发现自己、完善自己，在自己成长的过程中，逐渐成为学生的旗帜，指引学生发奋前进。坚持反思，主动发展是做好人师的关键。

四是注重团队合作。影响一个人发展的根本因素不是客观上的条件，而是没有学习与合作的心态，原因是认为自我非常完美或具备的水平绰绰有余。人师最突出的特征就是他对周围的亲和力，所以要做好人师，就必须具有战略眼光和广阔胸怀，高度重视团队建设和团队合作，带动周围同志形成合力，共同提高。合作共赢，善于接纳是做好人师的上策。

三、开拓创新，争做名师

(一) 怎样的教师才能成为名师？

名师，简单地说就是有名望的教师。具体地说就是“德才兼备”、“学高身正”的教师。

名师是教师的理想境界，也可以说是最高境界，就是把教师职业作为一种专业追求。

名师把教育教学的研究、探索和解决为己任，有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和教学风格，有出色的教学效果，能著书立说。

名师以教书育人和学术研究为主要目的，以独立探究和互动研讨获得成果，教学的基本手段是艺术引领，以德相感。

(二) 名师应具备怎样的素质？

一是教书育人的素质。作为名师，同时必须是一名优秀的人师，即首先必须具备人师的基本素质。

二是科学研究的素质。名师不但要掌握学科知识体系，而且还要掌握学科教学方法和教学策略。名师必须能做到教学艺术信手拈来，信息技术和学科融合游刃有余。必须是潜心研究教育的研究者，教育专家。

三是互动交流的素质。名师的名气来自于对外界的影响，取决于对外交流的广度、高度、频度，名师的层次也只有在与外界的互动交流中才能得到提高，所以必须具备很强的与外界交流的素质，通过与外界建立相互交流、携手合作、优势互补、共同提高的关系，产生出“共赢”的结果，进而提高名师的效应。

(三) 怎样才能成为名师？

要想成为一位名师，无外乎要有自身努力、环境熏陶、领导的培养，要走学习、实践、科研三结合的道路。即首先必须有你自己的主动努力，然后有积极奋进的环境文化，同时有领导的鞭策和引领。

一是做好一名人师。教师要成为一个名师，首先必须当好一名人师。一名教师在周围环境中没有亲和力，在实际工作中误人子弟，在对外交流中就会底气不足，名气就不会得到提升，或者会产生负面效应。良好的情商，卓越的业绩，风采的展示是教师名气的自然传播。

二是搞好课题研究。问题就是课题，在实际工作中要善于发现问题，主动思考问题，深入研究问题，力求解决问题。教师参加教科研的原则是面向实际、站在前沿、重在应用、强调合作。教科研是名师成长的一条重要途径，是名师成为研究型教育家的关键。

三是充分利用环境。人总是要在环境中成长起来，但环境的一切不可能令你完全满意。一个人不要抱怨环境，要适应环境，感激环境，充分利用环境。当你感到环境不顺时，要潜心学习，向同行学习，向学生学习，向书本学习，向实践学习；学习本学科最前沿的知识，学习最新的教育理论。当你感到环境较顺时，要把握机遇，全力战胜自我，勇于超越别人。逆境当中不积极增强内功，顺境当中就无力展示自我。

四是勇于开拓创新。“名师”首先是“明辨”之师，名师之名在于技高一筹，多人一招。如果一个教师连独立思想都没有，总是人云亦云，他就不可能成为名师。同时，名师要做“明天”之师，名师之名在于先人一步，有先见之明。所以要勇于改革，大胆创新。永不自满，开拓创新是名师成长的源泉。

五、结束语

经师、人师、名师三者之间是有机统一的关系，这三个方面应该相辅相成地体现在一个具体的教师身上。经师体现其内在学识，人师体现其人格魅力，名师体现其外在效应。

经师易得，人师难求，名师需要培养。当好经师是最基本的，做好人师是最根本的，成为名师应是每一位教师的不懈追求。要让教坛新秀脱颖而出，让教学精英茁壮成长，让教育专家焕发风采。虽然要象孔夫子那样成为道冠古今的“万世师表”、陶行知先生那样“爱满天下”的“伟大的人民教育家”、魏书生那样誉满全球的现代教育家

并不是一件容易的事，但是每一位教师都应该向着这个方向努力，只要坚持努力就一定会逐渐趋近这个目标，只要逐渐趋近这个目标，最终就一定可以实现这个目标，起码你可以成为一个区域的名师。

在专业化发展、成长的道路上，只要我们有积极的心态，有扎实的学习，有深刻的反思，我们就能达到“职业有认同感、事业有成就感、人生有幸福感”的理想境界。