高中部   刘作林

自然界中物质的存在是多种多样的。由于各方面条件的不同，其发展具有不平衡性，它们之间存在着差异也可说是“多种”、“不同”、“有区别”。对于成长中的学生来说更是如此，从心理学角度说，表现为大脑的神经功能的差别上，它将直接影响到思维、情绪、学习、行为等活动。从学生角度讲，表现在学习态度、兴趣、动机、情感、意志、自信心的差异上。它在掌握知识技能中自始至终发挥着作用，它们或者激发、加强，或者阻碍、削弱智力活动的进行。就学生的行为来讲，有的对周围环境反应迟钝，有的则十分敏感；有的动作准确而快捷，有的失误多而缓慢；有的处世合群，有的离群索居等等。总之，学生是有差异的群体，在先天、后天、生理、心理、社会等方面都存在着明显或不明显的差异，这是客观存在的，也是成长中的必然，只要社会存在，就会存在差异。

   矛盾是事物发展变化的根本动力。学生个体的差异性在集体中是既对立，又统一的。离开集体就无所谓的差异，有差异一定是在集体中的差异。这种既对应又统一，就构成了学生中的最基本的矛盾。这种矛盾是学生群体发展变化的根本动力，决定着班集体发展变化的方向。

    学生中的差异表现在学习生活中，就是某同学在这些方面存在着“优”势，而别的同学在该方面显得“弱”势。“优”势，“弱”势是相对的，而不是绝对的。在一定条件下是可以相互转化的，比如，在一场足球或篮球比赛中，现在是甲队占有“优”势，而乙队则是“弱”势，可过一会儿，甲队又显出了“弱”势，而乙队占有“优”势了，在拼搏过程中，这种“优”、“弱”势是时常发生着转化的。学生之间的“优”势，“弱”势也是可以发生转化的。学生的每次考试成绩是经常发生这样转化的，这已经不是什么新鲜事了。

   学生在学习上的“优”势与“弱”势是学生家长最关心的事，也是我们最关心的事，更是一个学校最为关注的。现在社会上某些学校的教学中，老师只是注重那些有望获得高分的“优”势学生，而忽视或放弃低分的“弱”势学生。而让我不好理解的是对后者，常被定义为“差生”，更不能理解的是有些学校竟然还有“双差生”的称号，对学生极为不尊重。“优”，“弱”只是一个相对的，并且在一定条件下是可以相互转化的，在学习中后来者居上是时常发生的事，只要学校存在，这种“优”势，“弱”势就会存在，完全不依赖我们的感觉而存在。因此我们决不应当有那种极端的看法。

   这种差异在一定条件下发生了转化，转化后又形成新的差异……，周而复始，按自身的规律发生着，而我们所能做的只是为学生们创造条件，加速他们的转化而已。我们只能按规律办事，我们要放弃那种“我要必须如何改变学生……”那种感情用事的做法，把学生当成了自我意识中的机器。没有改变只是转化的条件还不够成熟，要知道客观的规律制约着我们的行为！如果不尊重这种客观规律去办事，只能增加学生的逆反心理。多年来，特别是在私立学校这两年多，使我深深体会到，在这种规律面前，“顺其者存，逆其者亡”。

   记得刚接高一某班时，有个坐在前排的男生，每次上课听得都很认真，可是几次作业没交，当找来询问时，该学生几乎是哭着说，“老师，我真的做不上呀！”在后来的辅导中，我才知道，就是三角函数还不会运算呢！个别学生进入高中的起点很低，这就使得我们个别教师常常抱怨说学生的基础太差，更有个别人，依此去大加指责学生的理由。你们说，这有用吗？你不去想办法为学生创造条件，促使其转化，不去把这种差异作为一种教学资源来开发，而是把学生的这种差异看作是一种教学上的消极因素和教学负担。

   有一次上课时在写“圆周运动”时，错写成“园周运动”，有个学生马上说“老师写错了”，课下开始笑时，该生说“老师你语文不如我好”。是的，我在上学时，语文一直不好，中学时，每次语文考试没及格过，只是高考时，语文打了59分，是最高的一次。该同学的语文确实比物理好，由此，我想到了这样一个问题，我应当坚持“培优补弱”的原则，发掘学生的优势条件，把学生优势学科构建和知识体系、学习方法策略迁移到弱势学科的学习中。在以后的教学中，对学生的优势学科给予肯定，给予鼓励。这样对他学习物理是有一定好处的。在比如，不少学生说对物理不感兴趣，确实如此，不是所有人都对物理感兴趣，这是客观，没什么，也不是说学生对你不尊重。不喜欢物理学科，并不是不喜欢物理老师。他肯定有喜欢的学科，我同样可以把“优”向“弱”科迁移。

   有一次物理考试后，有一位同学说，“老师，我现在怎么找不到物理的感觉呢？”物质是运动的，发展变化的，静止不变的物质是不存在的，对物理的感觉同样是在发展变化着的。感觉的变化是发展中必须经历的，现在感觉不好是对以前好感觉的一种否定，是将产生新的好感觉的前提，是一次飞跃，以后还会有的。事物发展就是这样的，一次次发生，一次次进步。你所要做的就是坚持、努力。不少人就是在此时掉队了，后退了，从此演化到“弱”势。

   对于特长学生，由于他们要抽出很多时间去搞特长训练，这样极大的影响了对物理的学习（其实他们对物理并不感兴趣），但特长生的文化考试，要求比理工类考生要低很多。因此，对他们的要求，我就降低了，只要让他们做一些基本的习题，完成基础知识的训练，否则将会事倍功半。

   我们必须敢于承认学生的差异，敢于根据学生差异而教，敢于教出“差异”来，而不能按照一个标准，搞“一刀切”。要将学生差异看作是一种教学资源，并将其列入到教学组成部分，只有利用学生资源，照顾学生差异，才能促进学生的发展。

    在大力提倡以人为本的今天，我们尊重学生，重视学生的差异，按照学生发展规律去办事，而不是凭我们的感觉去办事，就是以学生为本的具体体现。只有这样，学生的心理才能健康、全面的发展，只有这样，老师和学生才能互相尊重，协调好老师、学生、学生家长和学校之间的关系，这也正是“全面、协调、可持续发展”科学发展观的具体体现。