左香华

今年是富源学校第十届理想课堂教学大赛（2009年第一届），这一赛事的成功举办，促进了教师的专业发展和学生的有效发展。有意义的事重复做，会达到精细化的程度，会形成精品。富源学校坚持十年做这件重复的事，但是这种重复是一种螺旋式的上升，富源学校教学质量的提升充分表明了坚持理想课堂教学大赛，有利于教师的内涵式发展和学校的发展。

一、理想课堂

我们心目中的“学本”理想课堂应该是教学目标明确、课堂管理民主有序、课堂氛围好、教师清晰授课、教学方式多样、课堂学习中学生参与度高、评价及时有效、培养学生的高阶思维能力的课堂（8要素）。

“学本”理想课堂的价值追求表现为“六高”，即：高自主、高效率、高参与、高协同、高愉悦、高挑战。

二、模式与创新

关于教学模式的内涵有多种说法，以李定仁教授等为代表的学者于2001年1月在《教学论研究二十年》一书中，以教学模式（第九章P266至298）为题，有一章专门的阐述。至此，教学模式作为课程与教学论的一个组成部分成为师范生的必修课程，在我国对高等师范大学的学生进行教授。

教学模式是指在一定教学理论指导下，以简化的形式表示的关于教学活动的基本程序和框架。

（一）教学模式

1.教学模式的结构

（1）教学理论或教学思想

如非指导性教学模式（美·罗杰斯）的理论依据是人本主义教育心理学。

（2）教学目标

如美国教育家兰·本达创立的“探究—研讨教学模式”，其目标在于培养学生的创造意识和发展学生的创造能力。

（3）操作程序

它是教学活动展开的时间序列或逻辑步骤。

（4）师生组合

教学是教师教和学生学的统一活动。

（5）条件

它是指完成一定的教学目标，使教学模式发挥效用的各种条件。

（6）评价

它包括评价的标准和方法。

2.教学模式的特点

（1）简约性

在表现形式上看，它是可以用浓缩性的语言或象征性的符号揭示出其构成要素之间复杂的关系和过程，从而形成一个大致轮廓。

（2）指向性和探索性

教学模式都是为了达到一定目标而提出和创立的，具有明显的目标指向性。同时，教学模式的提出和创立往往先于效法者，具有一定的实验性质，因而又有赏识性、探索性的特点。

（3）整体性 

教学模式由以上6个方面构成的有机整体，它揭示教学过程中诸要素的动态关系，从全局上表现教学活动过程的始末，因而具有整体性的特点。

（4）可模仿性或可操作性

教学模式具有一套确定的操作程序，这就使之便于理解、把握和运用。

（5）发展性

教学模式不是固定不变的，而是发展变化的。它虽然具有相对稳定性，但是，随着时代的发展和社会的进步，教学模式也会不断地得以修正、完善和发展。

3.教学模式的功能

教学模式是教学理论和教学实践之间的桥梁或中介。它具有实践和理论两方面的功能。

（1）实践方面的功能

①指导功能是指教学模式能够为教学实践者提供达到教学目标的条件、程序和活动方式；

②预见功能是指教学模式能够帮助预见预期的教学效果；

③系统化功能是指教学模式能使教学成为一个有机的系统，因为它是一个整体结构，对教学的诸要素都发生作用；

④改进功能是指教学模式能改进教学过程、方法和结果，在整体上突破已有的教学框框。

（2）理论方面的功能

一方面，教学模式能以简化的形式表达一种教学思想或教学理论，便于为人们掌握和运用；另一方面，教学模式不仅仅是对教学实践中某一类具体教学活动的概括和加工，而且它具的指向性和探索性，它所提出的框架可以通过不断的实践和试验，在理论上进一步规范化、系统化，为教学理论的研究提供各种素材。因此，教学模式又是个别的特殊经验转化为一般理论的中介环节，对教学理论的丰富和发展具有原料加工、理论建构的功能。

4.教学模式的发展趋势

（1）由单一性教学模式向多样化教学模式发展

从有效教学的要素来看，要求教师实施多样化教学，方能满足不同学生发展的需要，于是，多样化教学模式则应运而生。如“学案导学模式”、“科学探究模式”、“网络教学模式”、“翻转教学模式”等均可能成为有效教学的基本模式。

（2）由归纳型向演绎型教学模式发展

归纳型教学模式指的是从教学经验中总结、归纳出来的教学模式，它的起点是经验，形成的思维过程是归纳。如赫尔巴特的四阶段教学模式、育才中学的八字教学模式。演绎型教学模式是指从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验证实其有效性。它的起点是科学理论假设，形成的思维过程是演绎。如布鲁纳的发现教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、自学辅导教学模式等均属于演绎型教学模式。归纳型教学模式是从丰富的教学经验中总结出来的，带有思辨色彩；而演绎型教学模式是从科学理论假设出发设计出来的，它有丰富的理论基础，因此，演绎型教学模式已成为教学模式发展的方法论趋势。

（3）由以教为主向着重视学习的教学模式发展

任何模式都不是僵死的教条，一方面一种教学模式是在一定的师资、学生、教学资源等背景下形成的，它既有普遍意义，又有个性差异；另一方面，一个好的模式应是开放的、发展的、进化的，它需要不断发展，不断完善。作为青年教师有一个“临贴”的过程，而作为中年或成熟教师就有一个不断“破贴”的过程。不断“破贴”将会使课堂教学模式充满生命力。“李小龙传奇”截拳道的产生就是源于“咏春拳”基础训练。作为课堂教学模式同样需要有一个从基础到高端的发展过程。有效课堂不应被模式所困，关键在于夯实基础、激活思维、有效突破、适度拓展。其发展趋势——应是从无到有、再从有到无的过程，最终将是一种“无为而治”的境界。

（二）教学创新

1.实施探究教学

特等奖获得者——高中部化学教师周安琪指导 学生自己设计并动手完成茶水与Fe³⁺ 反应的实验。 不可以用茶水服用部分西药！

实验结果：茶水与含二价铁或三价铁反应后溶液变黑色——创新形的增补实验，效果很好！

“从生活中来，在课堂中学，到生活中去！” 实验成功成为吸引观众眼球的重要载体。

2.小组合作学习

几乎所有的教师都采用了小组合作学习的方式，说明新课程理念深入人心。把课堂还给学生成为了富源学校的一种常态。

3.着力创新教学

（1）深入实地考察

高中部特等奖获得者政治教师唐丽萍为讲好“企业的经营”这一内容，选择目前最新潮的微信、QQ这两种由腾讯创办的通讯产品进行教学，施教者利用休息日亲赴腾讯公司进行实地考察，并将腾讯专家的评价录制成视频进行教学，真实感强烈，学生有身临其境的感觉，并能激发学生的创造性思维！

（2）角色扮演

初中部生物教师朱晋毅老师——特等奖获得者，让4位学生分别扮演讲解四种组织的功能。

①保护组织

果皮、根、茎、叶表面的表皮细胞构成保护组织，具有保护作用。

②机械组织

 在茎、叶柄、花柄、果皮、种皮等使细胞壁增厚，对植物起到支持、加固和保护作用。

③营养组织

根、茎、叶、花、果实、种子中含有营养组织。细胞壁薄，液泡较大，有储藏营养的功能。含有叶绿体的营养组织还能进行光合作用。

④输导组织

根、茎、叶脉、根尖等处的导管能够运输水和无机盐，属于输导组织。

通过角色扮演让习得的知识活化。

还有一部分英语教师在教学中也采取了角色扮演的方式进行教学，效果好！

（2）创意教学

小学部英语教师朱谭晓明老师——特等奖获得者，以视频引入新课，学生兴趣浓； 生生对话流利,学生参与度高； 小组合作学习，教学评一体化； 引导学生进行表演，效果好。

4.合理利用媒体

（1）视频的合理应用。多数参赛教师都使用了视频这一媒体，为课堂教学增色不少。

（2）动画的合理利用。

（3）“同屏技术”的合理使用。初中部何华老师是本次大赛中唯一一个使用同屏技术的老师。

5.教学方式多样

（1）小学部音乐教师冀良萍——特等奖获得者，弹得一手好钢琴和一手尤克里里。教学方式多样化——教师的乐理知识丰富，情感愉悦，视频引入新课、游戏化（找宝石花）教学、闯关比赛等方法综合利用，效率高。

通过情境激趣、魔术激趣、游戏激趣等方式激发学生的学习兴趣和学习积极性，使课堂生动、活泼，富有生命力！

（2）小学部一等奖获得者朱孟君老师：

①以字尾接龙的方式引入新课， 激活旧知，启迪新知；

②学生读书的方式多样化，能读出 其中的感情；

③师生、生生间的角色扮演朗读， 读出青头和红头的友谊和关怀。

④教师引导得法，学生参与度高。

⑤小演员奖和观众奖最佳小编剧奖， 对学生的学习起到了激励作用。 童话故事的启示：珍惜友谊。

⑥学生进行点评成为一道靓丽的风景线！

⑦续写红头的其他结局，培养学生的想象力和创造性思维。

三、收获与体会

（一）主要收获

1.初步形成了富源学校不同学科、不同学段的34个教学模式，撰写教学模式的理论水平有一定程度的提高。今年和去年相比，参赛者的教学模式和教学设计的上交率达到了100%，且有关教学模式的文章的水平有较大程度的提高。

（1）三段式

如高中化学组的“三段式教学模式”（ 基础落实→对点训练→互动纠错）；高中英语：阅读前活动→阅读中活动→阅读后活动 。

小学音乐：“愉快教育”教学模式 ：以趣激学→ 以趣导学→以趣励学。

（2）四环节

高中政治：案例教学模式（4环节）

呈现案例，以例引趣→分析案例，以例析理→总结案例，以例启思→合作探究，以生为本。

小学英语：阅读教学模式

创设情景，导入教学→文本呈现，阅读教学→小组合作，自主探索→巩固练习， 内化语言。

（3）五环节

高中生物： “启发式”课堂教学模式（5环节）

创设情境，启发思维 → 借助实验，  自主学习→结合实际， 发散思维→当堂训练，即时达标→联系实际，拓展创新。

高中信息：情境创设、激情导入——自主探究、实践尝试——交流分享、小组互帮——小组合作、展示评价——归纳总结，拓展延伸。

小学语文：自主学习式模式（5环节）

创设情境、激发兴趣——走进文本，自主学习——小组合作，品读感悟——积累语言，读写结合——总结延伸。

初中地理：“学案导学 当堂训练”教学模式

教学有法，但无定法，提高教学质量贵在得法。得法的真谛在哪里？适合于自己学生的模式就是最好的模式！

2.促进了参赛教师和和听课教师的专业发展

一部分教师由不会写“教学模式”的文章到写出较高质量的教学模式文章和教学设计，由不知道写教学反思的要素到写出较高质量的教学反思。

公开课、比赛课是教师成长和历练的舞台，富源学校抓课堂教学大赛，它抓住了学校的核心工作。听课教师通过观摩，看到了富源优秀教师的风采，激发了教师站稳课堂的积极性。

3.对大赛获得特等奖和一等奖的18位老师的课堂教学进行了点评，并提出了相应的建议（另附），我们采用学科就近的原则进行点评，使之专业化、科学化。

4.培养了各学部、各教研组的集体主义精神

不少教师为参赛老师服务，自觉自愿地甘为人梯，干着默默无闻的服务工作，他们为着自己的小组、自己的参赛教师，甘愿奉献，不求名利。如高中化学组的周玉阳老师、初中数学组的科组长周大兴老师、小学音乐组的陈超老师等做了大量组织协调工作和辅助工作。

（二）体会

1.领导重视

张希怀校长明确指示，要给参赛教师一定的奖励，并要求各学部对等设奖；刘炎平所长亲自参加评审，并给予了很多政策上和智慧上的支持；胡为堂副校长亲临赛场听课指导。

2.积极参与

从学部领导、教研组成员均积极参与。参赛教师积极备课、科组教师积极磨课、学部领导组织协调等做了大量的工作，为本次大赛的成功举办付出了心血和劳动！

3.态度决定高度

有付出才有回报，良好的态度决定了产出的高度和深度。初中部体育教师张成功老师虽年过半百，但是他积极参与，认真写教学模式的文章和教学设计，教学中认真、有章法，其“工匠”精神值得点赞！他是这次参加课堂教学大赛年龄最大的老师。

4.今年的组织衔接工作做得很好，没有一个班的学生迟到，一方面说明老师们大局观念强，协调工作做得好。

四、反思和完善

1.教学模式的撰写和总结还有待于进一步提升

有的学科的教学模式过于简单，有应付之嫌。有些教学模式的文章不够规范，对一级标题和二级标题混淆不清，有低级错误。

2.细节决定成败

课件和视频等均需先在比赛电脑中试运行，防止出现卡壳或不能正常运行的现象。

3.教学模式与教学设计脱节，教学模式与课堂教学脱节，出现两张皮现象。

4.部分青年教师的粉笔字有待提高。

5.教学模式的环节不宜多于5个环节。

理想课堂教学大赛虽已拉下帷幕，但是富源学校课程改革的步伐不会停止。大赛只是一个过程，一种方式。形成必要的和实用的课堂教学模式，提高课堂教学效率，我们永远在路上！